Galvenais / Hematoma

SmartPsyholog Viedā psiholoģija

Hematoma

Bērnu domāšana iziet noteiktus attīstības posmus. Kā pastāstīja pazīstamais bērnu psihologs A.A. Ļubļina [10], pirmais līdzeklis mazu bērnu problēmu risināšanai ir tā praktiskais efekts. Tātad apmēram ceturtajā vai piektajā dzīves mēnesī parādās rokas kustības, kas vērstas uz objektu (objekta sajūta). 5-6 mēnešus mazulis jau var paķert priekšmetu. Kā atzīmē V.S. Muhina, šī brīža nozīme tālākā intelektuālajā attīstībā ir liela: satveršana ir bērna pirmā mērķtiecīgā darbība, kas ir priekšnoteikums objektīvās domāšanas attīstīšanai [12]. 6–7 mēnešu vecumā bērns viļņo konfiscētās rotaļlietas, izmet un paņem, pārnes no vienas rokas uz otru. Pēc 9–10 mēnešiem viņš sāk pareizi lietot priekšmetus paredzētajam mērķim: viņš dzers no krūzes, ripinās rakstāmmašīnu un lelle tiks šūpojama. Visas šīs darbības bērns veic, atdarinot pieaugušo. Viņam arvien vairāk rodas vēlme noskaidrot, “ko ar šo tēmu var izdarīt” [10]. Tas ir vizuāli praktiskās (vizuāli efektīvās) domāšanas attīstības sākums.

Viengadīga un divus gadus veca bērna domāšanu aizvada tikai tas, ka tuvumā ir kaut kas tāds, pie kura var pieskarties, aizkustināt, nogaršot. Bērns iemācās pārvietot objektus telpā, rīkoties ar vairākiem objektiem attiecībā pret otru. Pateicoties tam, viņš iepazīstas ar objektīvās aktivitātes slēptajām īpašībām un iemācās rīkoties ar objektiem netieši, tas ir, ar citu objektu vai darbību palīdzību (piemēram, klauvēt, pagriezt utt.). Tādējādi domāšanas attīstība divu gadu vecumā notiek pēc būtības un ir acīmredzami efektīva.

Bet jau tajā laikā, nemanāmi un pakāpeniski, bērna domāšanā tika gatavota “liela revolūcija”: bērna darbība rada apstākļus pārejai uz konceptuālo, verbālo domāšanu [16]. Bērna līdzekļi tiek veidoti, ar kuru palīdzību viņš var nosaukt, apzīmēt un tāpēc iztēloties un attēlot parādības un viņu attiecības. Tas ir, veicot darbības ar objektiem un apzīmējot darbības ar vārdiem, veidojas domu procesi: bērns iemācās korelēt instrumentus ar objektu, uz kuru darbība ir vērsta (ar lāpstiņu viņš iegūst smiltis, sniegu, spaini - ūdeni). Tādējādi bērns pielāgojas subjekta īpašībām.

Trešajā dzīves gadā turpinās bērna visu orgānu un psiholoģisko funkciju aktivitātes uzlabošana. Šajā vecumā ir daudz bērnu jautājumu: kā, kāpēc, kad, kāpēc? Šie bērnu jautājumi nozīmē intelektuālās attīstības lēcienu: bērns salīdzina, salīdzina, vispārina, atceras. Kā atzīmēja A.G. Spirkin, ja bērns trešā dzīves gada otrajā pusē uzdeva jautājumu “kāpēc?”, Viņš ir bez ierunām gudrs, jo tas nozīmē, ka bērniņš ir pārdomāts. Viņu interesēja parādību cēloņi un to attiecības [21].

Divu līdz trīs gadu bērna galvenā attīstošā darbība ir spēle, kurai ir sižets. Bērns vairs nevar tikai kopēt pieaugušo (kā tas bija iepriekšējā vecuma posmā), bet arī spēlēt noteiktu lomu, tas ir, reinkarnēties, kļūt par autovadītāju, ārstu vai pārdevēju. Lomu spēles klātbūtne ir rādītājs jaunam mazuļa garīgās attīstības posmam - vizuāli-figurālās domāšanas rašanās..

Līdz četru gadu vecumam, veicot dažādas darbības, bērns tos bieži pavada ar vārdiem, un var šķist, ka viņš domā skaļi. Bet faktiski šajā posmā bērns garīgajās darbībās izmanto nevis vārdus, bet attēlus. Runā ir atbalstoša loma. Tātad pirmsskolas vecuma bērni vecumā no četriem līdz pieciem gadiem, kad viņiem tika pasniegtas īpaši sabojātas rotaļlietas, daudzos gadījumos pareizi noteica sabrukšanas cēloni un to novērsa. Bet viņi nevarēja pateikt, kāpēc viņi tā rīkojās, norādot uz dažām rotaļlietas sekundārajām pazīmēm [13]. Līdz pieciem gadiem bērns var nosaukt priekšmetu īpašības, to pazīmes, attiecības utt. Viņa uztvere kļūst jēgpilna, koncentrēta, analizēta. Balstoties uz vizuāli efektīvu domāšanu, kas ir īpaši intensīvi attīstīta bērnam no trīs līdz četriem gadiem, veidojas vizuāli figurālā un sarežģītākā domāšanas forma - verbālā-loģiskā.

Pētījuma metodes un paņēmieni
Galvenā pētījumu metode bija uzskatāms eksperiments. Eksperimenta laikā tika izmantots šāds diagnostikas metožu pakete: 1) Temperatūras struktūras anketa V.M. Rusalova. Paredzēts zinātnisku un zinātniski praktisku problēmu risināšanai, kas saistītas ar personas individuālo psiholoģisko īpašību novērtēšanu. Anketa soda.

Pirmsskolas krīze
L.S. Vigotskis šo krīzi sauca par septiņu gadu krīzi un norādīja uz acīmredzamām bērna rakstura un izturēšanās izmaiņām. Krīzes perioda sākuma pazīmes: - pauzes parādīšanās starp aicinājumu bērnam un viņa reakciju (“it kā viņš nedzird”, “jums tas simts reizes ir jāatkārto”) - ir nepieciešams, lai bērns strīdētos..

Darbības teorija
Darbības teorija tiek saistīta ar vārdu L.S. Vygodsky, S.L. Rubinšteins, A. N. Leontiev, A.R. Lūrija un citi pašmāju psihologi. Šīs teorijas galvenais postulāts ir postulāts, ka "būtne, cilvēka darbība nosaka viņa apziņu". Cilvēka darbība sastāv no vairākiem līdzsvara līmeņiem: psihofizikālais līmenis.

Verbālās atmiņas veidošanās metodes pieaugušajiem un bērniem

Verbālā un neverbālā atmiņa - kādas ir atšķirības starp diviem veidiem? Kā to attīstīt? Tātad psiholoģijā verbālo atmiņu saprot kā cilvēku spēju atcerēties ienākošo informāciju, kas tiek sniegta verbālā formā. Izmantojot verbālo atmiņu, mēs varam ātri iegaumēt ziņas, iegūt ziņojumu kopsavilkumus, iemācīties dzejoļus, izrunāt tos skaļi.

Pateicoties verbālās mehāniskās atmiņas prasmēm, cilvēks varēs absorbēt lielu daudzumu svarīgas informācijas. Tās attīstība ir svarīga jebkura vecuma cilvēkiem. Bet pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem jau ir jāapmāca savas prasmes. Pēc tam būs nepieciešams sagatavoties eksāmeniem un iegaumēt materiālu.

Pirmkārt, izdarīsim atšķirību.

Neverbālā atmiņa ir atbildīga par vizuālo attēlu glabāšanu. Verbāls - tekstuālai informācijai. Atbildīgais par šīm prasmēm ir smadzeņu kreisā puslode. Un, lai to attīstītu, ir jāpievērš uzmanība vingrinājumiem, kas uzlabo tā darbu. Piemēram. Paplašināt vārdu zināšanas. Verbālā atmiņa patiešām nav atdalāma no verbālā intelekta. Attiecīgi, jo vairāk vārdu cilvēks zina, jo labāk viņš atcerēsies tekstus..

Bet pirms pāriet pie darbībām, kā noteikt atmiņas līmeni? Vieglākais veids: nepiederošs cilvēks nolasa priekšmetam 15 vārdu sarakstu. Vārdi nav saistīti viens ar otru. Pārbaudes priekšmetam ir jāatkārto visi vārdi, ko viņš dzirdēja un atcerējās. Vidējais vārdu atkārtojums pēc pirmās noklausīšanās ir 7 vārdi. Pēc saraksta atkārtošanas vēl trīs reizes - vidusmēra cilvēks atceras no 12 vārdiem visiem.

Ja pēc šādas pārbaudes jūsu rādītāji atšķiras sliktāk, tad ir pienācis laiks padomāt par vingrinājumiem. Mācieties dzeju, atkārtojiet tikko dzirdētās ziņas. Izlasiet īsos stāstus un mēģiniet tos pateikt pēc iespējas precīzāk. Pēc dažām regulāru apmācību nedēļām jūs jutīsit pirmo uzlabojumu..

Neverbālā domāšana bērniem

Neverbālā domāšana ir tāds realitātes atspoguļošanas veids, kurā iesaistītas šādas zīmju sistēmas: optiski-kinētiskā, para- un ekstralingvistiskā, vizuālā, telpas un laika organizācija.

Zīmju optiski-kinētiskajā sistēmā ietilpst žesti, sejas izteiksmes, pantomīma. Šī sistēma parādās kā vairāk vai mazāk skaidri uztverta dažādu ķermeņa daļu vispārējās kustības īpašība (rokas - žesti, sejas - sejas izteiksmes, pozas - pantomimika). Dažādu ķermeņa daļu vispārējā kustīgums atspoguļo cilvēka emocionālās reakcijas, kas piešķir komunikācijas nianses. Šīs nianses izrādās neskaidras, ja dažādās kultūrās tiek izmantoti vieni un tie paši žesti. Piemēram, pamāšana no apakšas uz augšu krieviem nozīmē “jā”, bulgāriem - “nē”.

P. Ekmans visu žestu, ķermeņa kustību un pozu dažādību sadala emblēmās, ilustrācijās un manipulācijās. Emblēmas darbojas kā frāžu aizstājēji. Tātad, paraustīt plecus nozīmē "es nezinu", "es nesaprotu". Emblēmas dažādās kultūrās var atšķirties. Ilustrācijas ir ķermeņa kustības, kas ilustrē runu. Tie ir žesti, kas atspoguļo stresu, paužot vārdus gaisā. Manipulācijas ir ķermeņa kustības, kuras saskarsmes procesā veic noteiktu semantisko slodzi. Lūpu nokošana, pirkstu piesitšana, vaigu izsīkšana, grimasēšana utt. - manipulāciju piemēri.

Paralingvistiskā zīmju sistēma ir vokalizācijas sistēma, tas ir, balss kvalitāte, tās diapazons, tonalitāte. Ekstralingvistiskā sistēma ir runas iekļaušana pauzēs, raudāšanā, smiešanā, klepošanā.

Acu kontakts. Skatiens, vizuālais kontakts norāda uz vēlmi komunicēt. Ja paskatās mazliet, jūs varat pieņemt, ka pret jums vai to, par ko jūs runājat, izturas slikti. Un, ja viņi izskatās pārāk daudz, tad tas ir vai nu sava veida izaicinājums, vai arī laba attieksme. Atkarībā no apstākļiem tiek izdalīti trīs skatieni. Biznesa skatījums ir vērsts uz trīsstūri uz sarunu partnera pieres. Sociālais skatiens ir vērsts uz trīsstūri, ko veido runas partnera acis un mute. Intīms skatījums ir vērsts uz trīsstūri, ko veido runas saņēmēja acis un saules pinums.

Telpas un laika organizācija. Pašlaik attīstās proksēmijas zinātne, kas nodarbojas ar komunikācijas telpiskās un īslaicīgās organizācijas normām. E. Hall identificēja četrus galvenos attālumus: intīmā zona - 0–45 cm, personības zona - 45–120 cm, sociālā zona - 120–400 cm un publiskā zona - 400–750 cm. Starppersonu telpa ir atkarīga no iedzīvotāju blīvuma valstī, kultūras īpašībām. sociālais statuss.

Jautājumi pašpārbaudei:

1. Kāda nozīme denotācijai un konotācijai ir verbālā komunikācijā??

2. Kas ir informācijas kodēšana??

3. Kādas ir optiski kinētiskās sistēmas sastāvdaļas.

4. Kāda ir proksēmisko studiju zinātne?

Galvenā literatūra:

1. Zaretskaya E.N. Retorika. Verbālās komunikācijas teorija un prakse / E. N. Zaretskaya. - M., 1998. gads.

2. Pease A. Ķermeņa valoda: kā ar žestiem lasīt citu cilvēku domas / A. Pease. - Ņižņijnovgoroda, 1992. gads.

Papildu literatūra:

1.Goykhman O.Ya.Runas komunikācija / O.Ya. Goikhman, T.M. Nadeina - M., 2001.

2. Sternina I. A. Praktiskā retorika / I.A. Šternins - M., 2003. gads.

Bērnu psiholoģija

Ja runas prasmes nav pietiekami attīstītas, vecākiem vajadzētu saprast bērnu neverbālos signālus

Daudzi mazu bērnu vecāki ir apbēdināti, ka nesaprot viņu neverbālos signālus. Neskatoties uz to, ka parasti bērni līdz divu gadu vecumam jau zina apmēram 200 vārdus, regulāri viņi lieto tikai apmēram 50. Tas nozīmē, ka viņi savas vajadzības galvenokārt izsaka ar neverbāliem signāliem. Vecākiem jāiemācās tos saprast, pretējā gadījumā tas var izraisīt bērna dedzību.

Protams, jums nav jālasa bērna prāts. Tomēr viņa ķermeņa signāli var pateikt, kā reaģēt dotajā situācijā. Apsveriet mazu bērnu visbiežāk sastopamos neverbālos signālus un to nozīmi..

1. Jūsu bērns stāv ar sakrustotām rokām jaunas rotaļlietas priekšā

Kā vecāki saprot: “Ņem viņu! ES neesmu ieinteresēts!"

Ko tas nozīmē: “es jūtos satraukts”.

Grūti ticēt, taču signālam, piemēram, sakrustotām rokām, var būt vairāk nekā 60 interpretāciju. Bet maziem bērniem tas visbiežāk nozīmē, ka bērns jūtas neveikli. Piemēram, jūs iegādājāties bērnam šūpuļzirgu un piedāvājat viņam braukt. Varbūt viņš nevar tieši pateikt: "Es nevēlos, lai šis dīvainais koka šūpojošais zirgs stāvētu man blakus." Bet viņš var šķērsot rokas sev priekšā, it kā izveidojot aizsargbarjeru. Maziem bērniem patīk apgūt jaunas lietas, tāpēc, ja jums šķiet, ka bērns kaut ko neinteresē, varbūt viņš iet ar garu.

Ko darīt. Ja bērns neuzdrošinās sēdēt uz šūpuļzirga, turpiniet rīkoties pats. Vēlāk jūs varat uzaicināt viņu to darīt vēlreiz. Izmantojiet savus verbālos un neverbālos signālus, lai parādītu, ka jums patīk zirgs (piemēram, pakratiet to ar roku vai sakiet: “Oho, cik interesanti!”). Bet nelieciet bērnu braukt - tas var izraisīt dedzību. Kad viņš nomierināsies, viņa zinātkāre gūs virsroku.

2. Tā vietā, lai pateiktu sveiki vecmāmiņai, bērns velk kreklu uz galvas

Kā vecāki saprot: “Es nevēlos viņu redzēt”.

Ko tas nozīmē: "Es nevēlos, lai viņa mani redz".

Bērna reakcija, visticamāk, ir saistīta ar sevi, nevis ar viņa vecmāmiņu. Pirmkārt, skatieties bērna sejā. Ja viņš smaida, viņš var vienkārši spēlēt. Bet, ja viņš izskatās nelaimīgs, viņš var slēpties, jo ir nemierīgs. Mazi bērni piedzīvo ļoti dažādas emocijas, bet ne vienmēr zina, kā tās izteikt..

Ko darīt. Tam nepiešķiriet pārāk lielu nozīmi. Jums, iespējams, būs kārdinājums pateikt vecmāmiņai: “Viņš ir tik kautrīgs”, lai viņa nejustos samulsusi. Bet nepakārtiet etiķetes bērnam. Mēģiniet izskaidrot notikušo. Pasakiet savam bērnam: “Šķiet, ka jūs jūtaties nedroši. Jūs varat pievienoties mums, kad vien vēlaties. " Kad bērns jums pievienojas, parādiet ar savu izskatu, ka esat par to priecīgs.

3. Ienākot istabā, bērns neskatās jums acīs

Kā vecāki saprot: “Es izdarīju kaut ko sliktu, un es nevēlos, lai jūs par to zināt”.

Ko tas nozīmē: “Es piedzīvoju negatīvas emocijas par to, ko izdarīju”.

Acu kontakta trūkums ne vienmēr ir pazīme, ka bērns kaut ko slēpj. Papildus kautrībai bērns var justies kauns un vaina. Nesenais amerikāņu psihologu pētījums parādīja, ka divus gadus veci bērni, kuri jutās vainīgi par saviem sliktajiem darbiem, bija mazāk pakļauti sliktai uzvedībai vecākā vecumā nekā tie, kuri šādos gadījumos nav piedzīvojuši negatīvas emocijas.

Ko darīt. Esiet mierīgs, ja jums šķiet, ka bērns kaut ko slēpj. Jūs varat meklēt pierādījumus par nopietnu bērna nepareizu izturēšanos, bet patiesībā viņš var būt apbēdināts, jo nejauši nokrita ar kubu torni, kuru uzcēla viņa jaunākā māsa. Jebkurā gadījumā vecākiem vislabāk ir atbildēt pozitīvi. Ja jūs zināt, kas notika, paskaidrojiet bērnam, ko viņš izdarījis nepareizi, un sakiet, lai viņš to vairs nedara. Ja nezināt, kas notika, sakiet: “Es zinu, ka kaut kas notika, bet viss ir kārtībā. Es mīlu Tevi". Tādējādi bērns jutīsies pārliecināts un viņam nevajadzēs neko no jums slēpt.

4. Viengadīgs bērns, kurš parasti neatkāpjas no tevis, skrien prom vai atstumj tevi

Kā vecāki saprot: “Ej prom no manis!”.

Ko tas nozīmē: “Es pats to varu”.

Tas, kas no pirmā acu uzmetiena varētu šķist rupjš, varbūt nemaz nav tik slikts. Bērns sāk uzticēties sev un pasaulei.

Ko darīt. Centieties nepieņemt bērna uzvedību uz sava rēķina - visticamāk, viņš joprojām jums ir vajadzīgs. Ja viņš vēlas cieši apskatīt koku parkā, ļaujiet viņam pieskarties stumbram vai smaržot, kā smaržo lapas. Neiejaucieties, ja bērns nedara neko bīstamu (piemēram, paņem asu zaru, kas varētu sevi savainot). Šādi vingrinājumi palīdz bērnam uzlādēt ar pozitīvām emocijām, un, visticamāk, dienas laikā viņš izturēsies labāk.

Verbāli loģiska vai verbāla domāšana - kas tas ir

Domāšana un runa atšķir cilvēku no dzīvnieka. Verbāli loģiskā domāšana ir raksturīga tikai cilvēkam, tā veidojas tās attīstības un izaugsmes procesā.

Domāšana ir visaugstākais izziņas līmenis, apkārtējās realitātes rekonstrukcijas process. Bieži vien domāšana tiek pielīdzināta prātam. Tas nav pilnīgi taisnība..

Ja prāts ir spēja domāt un meklēt risinājumus dažādām problēmām, tad domāšana ir prāta priekšnoteikums, tā cilvēka rīks, kurš domā, strādā ar nozīmēm.

Domāšana, runa un loģika

Cilvēka domāšana ir verbāla, tā veidojas komunikācijas procesā un tās veidošanās ir iespējama tikai ar cilvēku kopīgu darbību. Visi cilvēki ir atšķirīgi, vienam ir vieglāk domāt, ja viņš redz vai iedomājas objektus - tā ir vizuālā domāšana. Citi darbojas ar abstraktām struktūrām (vārdiem) - tas ir tas, kas atšķir verbālo loģisko domāšanu.

Runa ir komunikācijas veids starp cilvēkiem ar lingvistisku konstrukciju palīdzību, kas izveidotas saskaņā ar vēsturiskiem noteikumiem, kas ir cilvēka augstākā garīgā funkcija. Runa formulē domas, izmantojot vārdus, un ietver to izpratni un uztveri no citas personas.

Loģika burtiskā tulkošanā nozīmē - argumentācija, runa, doma. Loģika ir zinātne, kas māca izdarīt secinājumus netiešā veidā, tas ir, nevis no maņu pieredzes, bet no iepriekš iegūtajām zināšanām.

Loģiskās domāšanas veidi

Pirmsskolas periodā veidojas visi izziņas procesi, starp kuriem vissvarīgākā vieta pieder domas un runas attīstībai un veidošanai.

  • Spilgti efektīvs veidojas agrā bērnībā, sākot no aptuveni pusotra gada. Pirmie bērna vispārinājumi ir saistīti ar tām pašām darbībām, kas tiek veiktas ar līdzīgiem objektiem. Pieņemsim, ka bērns redz piena pudeli - tagad viņi viņu pabaros. Pieaugušā vecumā to izmanto, piemēram, eksperimentos, kuru rezultātus nevar iepriekš paredzēt..
  • Spilgti tēlains parasti ir visizteiktākais bērniem no 4 līdz 6 gadu vecumam. Tas darbojas ar attēliem un ietver situācijas vizualizāciju. Visbiežāk tiešs kontakts ar subjektu nav nepieciešams, bet tam jābūt skaidri attēlotam. Ja bērnam tiek jautāts, kas ir suns, viņš parādīs kucēnu, kurš sēž blakus attēlam, un neuzskaitīs dzīvnieka ķepu un ausu skaitu. Pieaugušie tos izmanto, lai aprakstītu jēdzienus, kurus viņi neredz - molekulas struktūru, zemes kodolu.
  • Verbāli loģiski parasti sāk veidoties vecākā pirmsskolas un sākumskolas vecumā, turpinot veidoties un attīstīties visu mūžu. Šī ir spēja pārdomāt, izmantojot valodu un loģiskas darbības ar jēdzieniem, kas ir pēdējais domāšanas evolūcijas posms.

Piemērs ir monētas piemērs. Ar acīmredzami efektīvu cilvēku viņš ieraudzīs kritušu monētu un sapratīs, ka to var paņemt rokā vai ievietot mutē, kā tur der. Vizuāli tēlains viņš viņu uzmetīs un vēro, kas notiek, ērgli vai asti. Ar verbāli loģisko viņš sāks runāt par to, vai tas var pakārties gaisā vai stāvēt tā malā, un ja nē, kāpēc.

Verbāli loģiska domāšana

Pateicoties verbālajai domāšanai, mēs darbojamies ar tādiem jēdzieniem kā gods, sirdsapziņa, mīlestība, vērtība. Galu galā mēs tos nevaram vizualizēt - tās ir vārdiskas konstrukcijas, iespējams, katrs tajās ieliek savu nozīmi.

Pateicoties verbālajai loģiskajai domāšanai, cilvēks var darboties ar abstraktākajiem jēdzieniem, pilnībā nenovēršoties no maņu pieredzes. Ar tās palīdzību mēs meklējam un atrodam modeļus, apkopojam iepriekš iegūto pieredzi - gan juteklisko, gan vizuālo.

Verbālā loģiskā domāšana mūs nevienu brīdi neiztur, tā veidojas visas dzīves procesā pakāpeniski, personīgās pieredzes apgūšanas un iegūšanas procesā. Kāds to pārņem lielākā mērā nekā citi, mēs viņus saucam par talantiem vai ģēnijiem, bet kādam mazāk.

Darbības verbāli loģiskā domāšana

Mācību procesā mēs darbojamies ar noteiktiem jēdzieniem.

  • Analīze - pāreja no vispārējā uz konkrēto, objekta sadalīšana komponentos, dažādu īpašību, elementu, attiecību diferenciācija tajā.
  • Sintēze ir pāreja no konkrētā uz vispārējo. Sastāvdaļu apvienošana vienotā veselumā.
  • Salīdzinājums ir parādību un objektu salīdzinājums, izolējot atšķirības un līdzības savā starpā.
  • Vispārinājums - parādību un objektu apvienojums ar zīmīgām zīmēm, vienu vai vairākām.
  • Klasifikācija - grupēšana pēc pazīmēm. Pretstatā vispārinājumam, kura pamatā ir nozīmīgas pazīmes, klasifikācija par pamatu atzīst vēlamās, bet nenozīmīgās pazīmes, piemēram, atkarībā no dzēriena izvēles.

Verbāli loģiskās domāšanas attīstīšanas nozīme bērnos

Pirmsskolas vecuma bērniem ir jāattīsta verbālā loģiskā domāšana, jo bērni drīz sāks mācīties. Sākot no pirmajām dienām, viņi mācīsies priekšmetus, balstoties uz loģiku, un neapmācītiem bērniem būs ļoti grūts laiks.

Neattīstīta verbāli loģiska domāšana traucē zināšanu asimilācijai, noved pie nespējas izteikt savas domas un neļauj nodibināt normālus kontaktus ar skolotājiem un citiem bērniem. Tāpēc mūsu sabiedrībā ir tik grūti pielāgot nedzirdīgo mēmi. Viņi apmeklē speciālās skolas, viņus māca pēc īpašām metodēm, viņiem pat ir sava valoda.

Lai palīdzētu bērnam, jūs varat:

  • Palūdziet, lai viņš pastāsta karikatūras;
  • komponēt pasakas kopā ar viņu;
  • ar to atrisināt vienkāršas loģikas problēmas;
  • risināt mīklas;
  • palūdziet viņam paskaidrot sakāmvārdu un teicienu nozīmi.

Verbāli loģiska domāšana cilvēka dzīvē

Verbāli loģiskā domāšana nozīmē ne tikai spēju loģiski domāt, bet arī vārda meistarīgu apgūšanu. Tas ir tas, kas mūsos iesaistīts komunikācijas laikā ar citiem cilvēkiem. Galu galā, ja cilvēks kaut ko zina, bet nevar ar runas palīdzību to citiem nodot, viņš kļūst par dumju cilvēku. Ja cilvēks runā skaisti, bet nav pretrunā ar loģiku, viņš ir visi vienādi kurli.

Tieši viņam mēs esam parādā visus atklājumus, ko cilvēce ir veikusi savas pastāvēšanas laikā. Ja cilvēks nevar domāt loģiski, viņš neko neatklāj. Ja viņš nespēj nodot savas domas citiem, viņa atklājums mirs kopā ar viņu..

Kas ir verbālā inteliģence?

Cilvēka spēju pielāgoties jaunām situācijām un apgūt jaunas lietas sauc par intelektu. Verbālā inteliģence ir tāda veida inteliģence, kas ļauj analizēt un sistematizēt saņemto verbālo informāciju, kā arī reproducēt to runas signālu veidā. Verbālās spējas ir domāšanas īpašības, kas atspoguļo to, cik izteikti cilvēkam ir verbālloģiskā domāšana. Verbālās spējas nosaka cilvēka spēju izmantot runu loģiska paziņojuma formā, lai izteiktu savas domas.

Ja verbālajai domāšanai ir augsta attīstības pakāpe, cilvēkam būs vieglāk apgūt lingvistiskos līdzekļus. Šajā gadījumā viņš var kļūt par izcilu runātāju; studēt humanitāros priekšmetus viņam nebūs grūti. Ja tiek veikta verbālo spēju psiholoģiska diagnostika, testa uzdevumi ir vērsti uz cilvēka spēju novērtēšanu, meklējot analoģijas, novēršot nevajadzīgo, vispārinot, salīdzinot.

Kas ir verbālā un neverbālā inteliģence

Verbālā intelekta attīstības līmenis nosaka, cik daudz cilvēks ir spējīgs iemācīties svešvalodas, apgūt verbālo materiālu. Šāda veida inteliģence sāk attīstīties jau agrā bērnībā, līdz ar bērna meistarību sakarīgā runā. Vēl viens svarīgs posms šāda veida intelekta attīstībā ir rakstiskas runas apgūšanas process, tas ir, rakstīšanas un rakstīšanas mācīšana. Ja bērns šajā laika posmā ir pietiekami izveidojies verbālās informācijas analīzes un sintēzes procesos, lasīšanas mācīšanās process būs vieglāks. Vidēji bērniem var būt pietiekama gatavība lasīt iemācīties 5 - 7 gadu vecumā.

Kas ir sešas domāšanas cepures? Lasiet par domāšanas attīstību..

Panākumi mācību aktivitātēs ir atkarīgi no verbālās domāšanas attīstības līmeņa. Tas ir svarīgi ne tikai humanitāro priekšmetu apgūšanā. Ar pietiekamu verbālās domāšanas attīstības līmeni viss mācību process ir vienkāršāks, tāpēc cilvēks var saprast un novērtēt saņemto runas informāciju, izprast paziņojuma nozīmi..

Neverbālā inteliģence ir intelekta veids, kas darbojas, pamatojoties uz telpiskiem attēlojumiem un vizuāliem attēliem. Neverbālā domāšana darbojas ar vizuāliem objektiem, iedomājoties tos, cilvēks var novērtēt objektu un attēlu līdzības un atšķirības, noteikt stāvokli telpā. Šāda veida inteliģences attīstība palīdzēs cilvēkam orientēties diagrammās un zīmējumos, noformēt, zīmēt.

Kādas ir verbālās spējas??

Labi attīstītas verbālās spējas ļauj cilvēkam apgūt valodu sistēmu. Tas ietver dažādus elementus un noteikumus šo elementu izmantošanai un savienošanai. Valodu sistēmā ietilpst:

  • runas fonētiskā puse;
  • runas gramatiskā uzbūve;
  • runas leksiskā puse;
  • sintakse.

Runas fonētiskā puse ir valodas skaņas kompozīcija. Verbālās spējas ļauj atšķirt skaņas pēc auss, noteikt izrunas pareizību. Gramatikā verbālās spējas izpaužas ar pareizi konstruētiem apgalvojumiem, kuru vārdi ir konsekventi, gadījumi un prievārdi tiek lietoti pareizi. Sintaksē skaisti un pareizi veidoti teikumi, kas veido sakarīgu tekstu. Cilvēka, kam ir labi attīstītas verbālās spējas, vārdu krājums parasti ir bagāts.

Viss iepriekš minētais palīdz komunikācijas verbālajā pusē, tas ir, komunikācijā, kas notiek, izmantojot runu. Augsti attīstīta verbālā domāšana palīdz nodot sarunu partnerim viņu domas, pārliecināt viņus par viņu pareizību, nodibināt dialogu un kopīgas aktivitātes. Nepietiekami attīstot šīs spējas, komunikācijas process ir grūts (sk. Dizartrija bērniem). Tikai neverbālā komunikācijas puse (sejas izteiksmes, pantomimika un žesti) nesniedz pietiekamu informāciju. Komunikācijas procesā ir nepieciešama augstas kvalitātes runas izmantošana informācijas pārsūtīšanai.

Verbālā un neverbālā intelekta diagnostika

Verbālā un neverbālā inteliģence tiek diagnosticēta dažādos veidos. Ir atšķirības uzdevumos un materiālā, uz kuru šie uzdevumi tiek doti. Verbālā intelekta diagnostika tiek veikta, izmantojot verbālā materiāla salīdzināšanas, analīzes un sintēzes uzdevumus. Turklāt materiāls tiek izvēlēts, ņemot vērā subjekta vecumu. Visbiežāk verbālā intelekta diagnosticēšanai tiek izmantots G. Aizenk verbālā intelekta tests.

Lai verificētu neverbālo intelektu, uzdevumi tiek izmantoti vizuālajā materiālā, neizmantojot runu. Pārbaudes uzdevumos cilvēks manipulē ar objektiem, veido atsevišķu elementu figūru, salīdzina vizuālo materiālu. Neverbālās inteliģences attīstības līmeņa noteikšanai tiek izmantoti “Kos klucīši”, tests Segen formas dēļa formā, progresīvas Raven matricas.

Ir testi, uzdevumi, kuru laikā jūs varat vienlaikus novērtēt gan verbālās, gan neverbālās domāšanas attīstības līmeni. Tas ir, piemēram, Vekslera intelekta tests. Diagnostika šajā gadījumā prasa diezgan ilgu laika periodu, apmēram 1,5 - 2 stundas.

Uzziniet, kā attīstīt abstraktu domāšanu. Abstraktās domāšanas iespējas.

Apkopot

Verbālā un neverbālā domāšana ir savstarpēji saistītas. Viena no šiem domāšanas veidiem samazināts attīstības līmenis ietekmē citu veidu. Piemēram, ja nepietiekams telpiskās domāšanas attīstības līmenis neļauj labi orientēties objektu lielumā, formā un proporcijā, cietīs runas attīstība. Šajā gadījumā cilvēks var sajaukt burtus, kas līdzīgi attēlam (sk. Diartrija). Nepietiekama verbālās domāšanas attīstība ietekmēs jebkura veida informācijas izpratni.

Neverbālā domāšana pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību

Bērniem ar III līmeņa runas attīstību raksturīgs skaņu dzirdes diferenciācijas pārkāpums. Pastāv grūtības fonēmiskajā analīzē un sintēzē, vārda cilpas struktūras pārkāpums. Runas gramatiskās struktūras trūkums izpaužas prepozīcijas gadījuma konstrukciju nepareizā izmantošanā: ģenitīvā gadījuma noteikšanā vietai (priekšvārdi: no, tuvu, netālu, jo, no... Lasīt vairāk>

Neverbālā domāšana pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstības līmeni (eseja, kurss, diploms, kontrole)

A.V. Petrovskis, M. G. Jaroshevskis domāšanu definēja kā indivīda izziņas aktivitātes procesu, kam raksturīgs vispārināts un netiešs realitātes atspoguļojums.

Bērnu ar runas traucējumiem domāšanas izpētes problēmas ir saistītas ar faktu, ka mūsdienu pirmsskolas izglītības sistēmā aizvien nozīmīgāku vietu ieņem integrēta bērnu audzināšana un izglītošana. Bērnu ar īpašām vajadzībām psihofizikālajā attīstībā, ieskaitot tos, kuriem ir runas attīstības traucējumi, un viņu parasti jaunattīstības vienaudžiem kopīgas izglītības un apmācības pieredze pierāda šī izglītības modeļa lietderību. Pirmsskolas iestādes integrētā grupā tiek audzināti bērni ar dažādām attīstības iezīmēm, taču, kā liecina prakse, tie galvenokārt ir bērni ar mācīšanās grūtībām un bērni ar runas traucējumiem. Pirmsskolas iestādes skolotājam ir labi jāzina šādu bērnu psiholoģiskās īpašības, ieskaitot viņu domāšanas iezīmes, jo tieši domāšana ļauj iegūt zināšanas par tādiem reālās pasaules objektiem, īpašībām un attiecībām, kuras nevar tieši uztvert sensoro izziņas līmenī..

Tiek uzskatīts, ka pastāv cieša saikne starp valodu un domāšanu. Apgūstot dzimtās valodas vārdus un gramatiskās formas komunikācijā ar apkārtējiem, bērns vienlaikus iemācās ar vārda palīdzību vispārināt līdzīgas parādības, formulēt savstarpējās attiecības, argumentēt par to pazīmēm utt..

Tajā pašā laikā daudzi valodnieki un psihologi apgalvo, ka neverbālā domāšana nav saistīta ar valodas izteiksmi. Tas izpaužas vizuāli-maņu attēlu veidā, kas rodas realitātes uztveres procesā un tiek veidoti, pamatojoties uz sajūtām, kuras saņem mūsu maņu orgāni. Iekšējās vai (ar “skaļi domājošu”) ārējās runas procesu tiek domāta tikai verbālā domāšana, kuras pamatā ir tādas kategorijas kā jēdziens, spriedums, secinājumi.

Zinātnieku aprindās debates par valodas un domāšanas attiecībām turpinās līdz mūsdienām. Šajā gadījumā ir divas pretējas pozīcijas. Lielākajai daļai valodnieku un filozofu ir viedoklis, ka cilvēku domāšanu var veikt tikai uz valodas pamata. Cita valodnieku un psihologu grupa, atzīstot verbālo domāšanu, ļauj domāt arī bez valodas.

Pēc L. S. Vigotska teiktā, “runas domāšana neizsmeļ ne visas domāšanas formas, ne visas runas formas. Pastāv liela domāšanas joma, kas nebūs tieši saistīta ar runas domāšanu. Tam, pirmkārt, jāuzsver, kā uzsver Bulers, instrumentālā un tehniskā domāšana un kopumā viss tā dēvētā praktiskā intelekta lauks, kas tikai nesen kļuvis par intensīvāku pētījumu objektu ”.

“Valodas saturs,” norāda A. G. Rudņevs, “ir domas dzīve”, bet valoda, savukārt, ir “tikai domāšanas pamatelements, bet ne vienīgais. Atšķirība starp domāšanu un valodu ir tāda, ka domāšanai kā jūtīgais pamats ir ne tikai valoda, bet arī sajūtas, uztvere, idejas, kas rodas dabas ietekmes uz cilvēka maņām procesā cilvēku praktisko darbību laikā. Tas nozīmē, ka valoda un domāšana nav identiskas, ka sajūtas, uztvere, attēlojumi, ko rada ārējās pasaules lietu ietekme uz maņām, un, pēc I. P. Pavlova domām, veido pirmo signālu sistēmu ”.

Pašlaik psiholoģijas un logopēdijas zinātnes jau ir sniegušas vairākas atbildes uz jautājumiem par runas attīstības īpatnībām bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Bet bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību neverbālās domāšanas attīstības iezīmju problēma nav pilnībā sistematizēta un izpētīta, kas nosaka mūsu pētījuma problēmas izvēli: “neverbālā domāšana pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārējas runas nepietiekamu attīstību”.

Šī pētījuma objekts: pirmsskolas vecuma bērnu neverbālā domāšana.

Pētījuma priekšmets: neverbālās, proti, vizuāli efektīvās un vizuāli figurālās domāšanas, veidošanās pakāpe un iezīmes bērniem bez runas patoloģijām un bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Saistībā ar iepriekšminēto mēs izvirzījām šādu sava pētījuma hipotēzi: tiek pieņemts, ka pirmsskolas vecuma skolēna vizuāli efektīvās un vizuāli figurālās domāšanas attīstības līmenis ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību atšķiras no pirmsskolas vecuma skolēna vizuāli efektīvās un vizuāli figurālās domāšanas attīstības līmeņa ar normālu runas attīstību..

Mērķis: identificēt neverbālās domāšanas veidošanās līmeni un īpašības pirmsskolas vecuma bērniem bez runas patoloģijām un pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Pētījuma hipotēze un mērķis ļauj mums izcelt šādus pētījumu mērķus:

- analizēt zināšanu līmeni par problēmu zinātniskajā un metodiskajā literatūrā;

- izvēlēties un pielāgot neverbālās domāšanas pētījumu metodes pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību;

- veikt pirmsskolas vecuma bērnu neverbālās domāšanas pētījumu bez runas patoloģijām un ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību;

- Balstoties uz pētījumu datiem, izvēlēties neverbālās domāšanas attīstības metodes pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Šī pētījuma teorētiskais pamats ir mūsdienu psiholoģijas idejas par tādu psiholoģisko procesu kā domāšana; reprezentācijas valodniecībā par valodas un domāšanas attiecībām. Pētījuma pamatā ir tādu zinātnieku darbi kā L. S. Vygotsky [3], Y. L. Kolomensky [8], V. V. Konovalenko un S. V. Konovalenko [9], J. S. Maslov [11], S. A. Rubinšteins [17], A. G. Rudņevs [18], N. V. Serebryakova un daudzi citi. dr.

Eksperimentālā pētījuma metodoloģija sastāvēja no klasiskajām metodēm pirmsskolas vecuma bērnu neverbālās domāšanas izpētei, kuras izstrādājuši pašmāju psihologi. Risināt izmantotos uzdevumus, izmantojot papildinošās pētījumu metodes: teorētiskās pētījumu metodes (filozofisko, psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu teorētiskā analīze, mācību programmu, mācību grāmatu, mācību līdzekļu salīdzinošā analīze), diagnostikas metode (pārbaude), pētījuma rezultātu kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze.

Šī darba materiāli interesē daudzus vispārējās, attīstības un izglītības psiholoģijas jautājumus.

1. Bērnu bez runas patoloģijas un bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību neverbālās domāšanas jēdziens un iezīmes

1.1 domāšanas kā psiholoģiskā procesa būtība

Termins “domāšana” apzīmē vienu no fundamentālajām un ārkārtīgi nozīmīgajām cilvēku psihiskajām spējām. Šī spēja ir būtiska tāpēc, ka domājot cilvēks izpaužas kā vispārējs radījums, prāts ir tā atšķirīgā iezīme. Šis fakts nosaka domāšanas sociālo un personisko nozīmi cilvēkam..

Psiholoģija uzskata, ka domāšana nav atrauta no eksistences, tā pēta to kā īpašu izpētes priekšmetu. Šajā gadījumā psiholoģiju neinteresē domāšanas saistība ar esību, bet gan indivīda garīgo aktivitāšu plūsmas uzbūve un regularitāte īpašā atšķirībā starp domāšanu no citiem garīgās aktivitātes veidiem un attiecībās ar tām.

S.L. Rubinšteins domāšanu definē kā “domas kustību, atklājot savienojumu, kas ved no indivīda uz vispārējo un no vispārējā uz indivīdu. Domāšana ir netieša - balstīta uz savienojumu, attiecību atklāšanu - un vispārinātām zināšanām par objektīvo realitāti. Pārejot no nejaušiem uz būtiskiem vispārīgiem savienojumiem, domāšana atklāj likumus vai realitātes likumus ”.

Domāšana ir starpniecības un vispārinātu zināšanu par realitāti process. Domāšanas rezultāts ir subjektīvi jaunas zināšanas, kuras nevar iemācīties no tiešas pieredzes (sensāciju, uztveres, ideju saturs). Fantāzijas produkti ir arī indivīda līdzšinējās pieredzes pārveidošanas rezultāts. Bet fantāzijas produktam var nebūt nekā kopīga ar objektīvo realitāti. Domas procesa rezultāti vienmēr apgalvo, ka ir patiesi. Domāšana nodrošina prognozēšanu un lēmumu pieņemšanu.

Pēc D. Ya. Raigorodsky domām, domāšana ir process, kas, it kā savienojot pagātni, tagadni un nākotni, kļūst virs laika, izveidojot saikni starp cēloņiem (pagātni), sekām (nākotni) un cēloņu-seku attiecību (tagadnes) īstenošanas nosacījumiem. Nav nejauši, ka domāšanā izšķiroša loma ir operāciju atgriezeniskumam, kas ļauj atjaunot sākotnējos nosacījumus, pamatojoties uz darbības rezultātu.

V.P. Zinčenko domāšanu definē kā sociāli noteiktu, kas ir nesaraujami saistīts ar runas garīgo procesu, meklējot un atklājot pilnīgi jaunu, netiešas un vispārinātas realitātes atspoguļošanas procesu tās analīzes un sintēzes laikā. Domāšana rodas, balstoties uz praktiskām darbībām no maņu zināšanām, un tālu pārsniedz to. Domājot, vispilnīgāk un adekvātāk tiek izteiktas racionālas zināšanas. Tomēr jebkura, pat visattīstītākā, domāšana vienmēr uztur saikni ar maņu izziņu, tas ir, ar sajūtām, uztveri un idejām, caur kurām domāšana ir tieši saistīta ar ārējo pasauli un ir tās atspoguļojums.

Psiholoģijā ir pieņemta un izplatīta šāda nedaudz nosacīta domāšanas veidu klasifikācija dažādu iemeslu dēļ, piemēram, attīstības ģenēze; risināmo uzdevumu raksturs; izvēršanas pakāpe; novitātes un oriģinalitātes pakāpe; domāšanas līdzekļi; domāšanas funkcijas utt..

Atšķirot neverbālo (vizuālo) un verbālo domāšanu. Vizuālā domāšana - domāšana, pamatojoties uz attēliem un objektu attēlojumiem. Verbālā domāšana - domāšana, kas darbojas ar abstraktām zīmju struktūrām. Tika noteikts, ka pilnvērtīgam garīgajam darbam dažiem cilvēkiem ir jāredz vai jāiedomājas objekti, citi dod priekšroku darbam ar abstraktām zīmju struktūrām.

Yu.S. Maslovs neverbālo domāšanu definē šādi: “neverbālo domāšanu veic, izmantojot vizuāli-maņu attēlus, kas rodas realitātes iespaidu uztveres rezultātā, un pēc tam tos saglabā atmiņā un atjauno iztēle. Neverbālā domāšana zināmā mērā tiek parādīta jau dažiem dzīvniekiem, un tas nodrošina dzīvniekam pareizu orientāciju situācijā un atbilstošu lēmumu pieņemšanu. Cilvēkiem ir sastopamas augsti attīstītas neverbālās domāšanas formas (apvienojumā ar verbālo domāšanu). Tātad neverbāls ir garīga darbība, risinot tehniska rakstura radošas problēmas (piemēram, saistītas ar telpisko koordināciju un mehānisma daļu kustību). Šādu problēmu risinājums parasti nerodas iekšējās (un īpaši ārējās) runas formās. Šī ir īpaša "tehniska" vai "inženierijas" domāšana ".

Attīstības ģenēzē izšķir domāšanu: vizuāli efektīvu, vizuāli figurālu, verbāli-loģisku, abstraktu-loģisku.

Vizuāli efektīva domāšana ir neverbālās domāšanas veids, kas balstās uz tiešu priekšmetu uztveri, darbojoties ar tiem. Tas ir elementārākais domāšanas veids, kas ir pamats sarežģītāku domāšanas veidu veidošanai. Domāšanas process ir praktiski pārveidota darbība, ko veic cilvēks ar reāliem objektiem..

Vizuāli figurālā domāšana ir neverbālās domāšanas veids, kura pamatā ir attēlojumi un attēli. Ar vizuāli-figurālu domāšanu domāšanas process ir tieši saistīts ar domājoša cilvēka uztveri par apkārtējo realitāti, un to nevar pabeigt bez personas. Domāšana ir skaidri vizuāla, cilvēks ir piesaistīts realitātei, un domāšanai nepieciešamie attēli tiek attēloti viņa īslaicīgajā un brīvpiekļuves atmiņā (turpretī teorētiskās figurālās domāšanas attēlus iegūst no ilgtermiņa atmiņas un pēc tam pārveido).

Verbālā-loģiskā domāšana ir verbālās domāšanas veids, ko veic, izmantojot loģiskas operācijas ar jēdzieniem. Verbāli-loģiskā domāšanā loģisko jēdzienu izteiksmē subjekts var apgūt izpētītās realitātes būtiskos modeļus un nepamanāmās attiecības.

Abstraktā-loģiskā (abstraktā) domāšana ir verbālās domāšanas veids, kas balstās uz subjekta būtisko īpašību un savienojumu sadalīšanu un novēršanu no citiem, nebūtiskiem.

Vizuāli efektīva, vizuāli figurāla, verbāli-loģiska un abstrakti-loģiska domāšana ir secīgi domāšanas attīstības posmi ontoģenēzē.

1.2 Bērnu domāšanas attīstības iezīmes ontoģenēzē

Bērnu domāšana iziet noteiktus attīstības posmus. Kā uzsver slavenais bērnu psihologs A. A. Ļubļinskaja [10], pirmais līdzeklis mazu bērnu problēmu risināšanai ir tā praktiskā iedarbība. Tātad apmēram ceturtajā vai piektajā dzīves mēnesī parādās rokas kustības, kas vērstas uz objektu (objekta sajūta). 5-6 mēnešus mazulis jau var paķert priekšmetu. Kā atzīmē V. S. Muhina, šī brīža nozīme tālākā intelektuālajā attīstībā ir liela: satveršana ir bērna pirmā mērķtiecīgā darbība, kas ir priekšnoteikums objektīvās domāšanas attīstībai. 6-7 mēnešus bērns konfiscē konfiscētās rotaļlietas, izmet tās un paņem, pārnes no vienas rokas uz otru. Pēc 9–10 mēnešiem viņš sāk pareizi lietot priekšmetus paredzētajam mērķim: viņš dzers no krūzes, ripinās rakstāmmašīnu un lelle tiks šūpojama. Visas šīs darbības bērns veic, atdarinot pieaugušo. Viņam arvien vairāk rodas vēlme noskaidrot, "ko ar šo priekšmetu var izdarīt". Tas ir vizuāli praktiskās (vizuāli efektīvās) domāšanas attīstības sākums.

Viengadīga un divus gadus veca bērna domāšanu aizvada tikai tas, ka tuvumā ir kaut kas tāds, pie kura var pieskarties, aizkustināt, nogaršot. Bērns iemācās pārvietot objektus telpā, rīkoties ar vairākiem objektiem attiecībā pret otru. Pateicoties tam, viņš iepazīstas ar objektīvās aktivitātes slēptajām īpašībām un iemācās rīkoties ar objektiem netieši, tas ir, ar citu objektu vai darbību palīdzību (piemēram, klauvēt, pagriezt utt.). Tādējādi domāšanas attīstība divu gadu vecumā notiek pēc būtības un ir acīmredzami efektīva.

Bet jau šajā laikā, nemanāmi un pakāpeniski, bērna domāšanā tiek gatavota “liela revolūcija”: bērna darbība rada apstākļus pārejai uz konceptuālo, verbālo domāšanu. Bērna līdzekļi tiek veidoti, ar kuru palīdzību viņš var nosaukt, apzīmēt un tāpēc iztēloties un attēlot parādības un viņu attiecības. Tas ir, veicot darbības ar objektiem un apzīmējot darbības ar vārdiem, veidojas domāšanas procesi: bērns iemācās korelē instrumentus ar priekšmetu, uz kuru darbība ir vērsta (ar lāpstiņu viņš iegūst smiltis, sniegu, spaini - ūdeni). Tādējādi bērns pielāgojas subjekta īpašībām.

Trešajā dzīves gadā turpinās bērna visu orgānu un psiholoģisko funkciju aktivitātes uzlabošana. Šajā vecumā ir daudz bērnu jautājumu: kā, kāpēc, kad, kāpēc? Šie bērnu jautājumi nozīmē intelektuālās attīstības lēcienu: bērns salīdzina, salīdzina, vispārina, atceras. Kā atzīmēja A. G. Spirkins, ja bērns trešā dzīves gada otrajā pusē uzdeva jautājumu “kāpēc?”, Viņš ir bez ierunām gudrs, jo tas nozīmē, ka bērniņš ir pārdomāts. Viņu interesēja parādību cēloņi un to attiecības.

Divu līdz trīs gadu bērna galvenā attīstošā darbība ir spēle, kurai ir sižets. Bērns vairs nevar tikai kopēt pieaugušo (kā tas bija iepriekšējā vecuma posmā), bet arī spēlēt noteiktu lomu, tas ir, reinkarnēties, kļūt par autovadītāju, ārstu vai pārdevēju. Lomu spēles klātbūtne ir rādītājs jaunam mazuļa garīgās attīstības posmam - vizuāli-figurālās domāšanas rašanās..

Līdz četru gadu vecumam, veicot dažādas darbības, bērns tos bieži pavada ar vārdiem, un var šķist, ka viņš domā skaļi. Bet faktiski šajā posmā bērns garīgajās darbībās izmanto nevis vārdus, bet attēlus. Runā ir atbalstoša loma. Tātad pirmsskolas vecuma bērni vecumā no četriem līdz pieciem gadiem, kad viņiem tika pasniegtas īpaši sabojātas rotaļlietas, daudzos gadījumos pareizi noteica sabrukšanas cēloni un to novērsa. Bet viņi nevarēja pateikt, kāpēc viņi tā rīkojās, norādot uz dažām rotaļlietas sekundārajām pazīmēm. Līdz piecu gadu vecumam bērns var nosaukt priekšmetu īpašības, to pazīmes, attiecības utt. Viņa uztvere kļūst jēgpilna, koncentrēta, analizēta. Balstoties uz vizuāli efektīvu domāšanu, kas ir īpaši intensīvi attīstīta bērnam no trīs līdz četriem gadiem, veidojas vizuāli figurālā un sarežģītākā domāšanas forma - verbālā-loģiskā.

Sestā dzīves gada bērns var vispārināt, nodibināt sakarus, klasificēt objektus pēc noteiktas pazīmes augstākā līmenī, salīdzinot ar iepriekšējiem gadiem. Kā norāda bērnu psiholoģe V. S. Muhina [12], vecākam pirmsskolas vecumam parādās jauna veida problēmas, kurās darbības rezultāts nebūs tiešs, bet netiešs, un, lai to sasniegtu, bērnam ir jāņem vērā savienojumi starp divām vai vairākām parādībām, kas notiek vienlaikus vai secīgi. Piemēram, šādas problēmas rodas spēlēs ar mehāniskām rotaļlietām (ja jūs novietojat bumbu noteiktā vietā uz spēles laukuma un noteiktā veidā velciet sviru, bumba atradīsies pareizajā vietā) dizainā (tā stabilitāte ir atkarīga no ēkas pamatnes lieluma).

Risinot šādas problēmas ar netiešu rezultātu, bērni pāriet no ārējām darbībām ar objektiem uz darbībām ar šo objektu attēliem, kas izdarīti prātā. Tādējādi attīstās vizuāli figurālā domāšana, kas balstās uz attēliem: bērnam nav nepieciešams paņemt kādu priekšmetu rokās, pietiek ar tā skaidru vizualizāciju. Vizuāli-figurālās domāšanas procesā tiek salīdzināti vizuālie attēlojumi, kā rezultātā problēma tiek atrisināta. Spēja atrisināt problēmas prātā rodas tāpēc, ka bērna izmantotie attēli iegūst vispārinātu raksturu. Tas ir, tie neparāda visas tēmas iezīmes, bet tikai tās, kas ir būtiskas konkrētas problēmas risināšanai. Tātad bērnu zīmējumi vairumā gadījumu ir diagramma, kurā tiek pārraidīta attēlotā objekta galveno daļu komunikācija, un nav atsevišķu tā pazīmju. Sakiet, zīmējot māju, attēlā redzama pamatne un jumts, savukārt logu, durvju forma, dažas interjera detaļas netiek ņemtas vērā.

Figurālās formas atrod savus ierobežojumus, kad bērna priekšā rodas uzdevumi, kas prasa tādu īpašību un attiecību izvēli, kuras nevar iztēloties. Šāda veida problēmas aprakstīja slavenais Šveices psihologs J. Piažē [24], nosaucot tos par “vielas daudzuma saglabāšanas uzdevumiem”. Piemēram, bērnam tiek uzrādītas divas identiskas plastilīna bumbiņas. Viens no tiem bērna acu priekšā pārvēršas par kūku. Bērnam jautā, kur ir vairāk plastilīna: bumbiņā vai kūkā. Pirmsskolas vecuma bērns uz to atbild tortiljā.

Risinot šādas problēmas, bērns nevar patstāvīgi ņemt vērā izmaiņas, kas vizuāli notiek ar objektu (piemēram, platības izmaiņas) un nemainīgu vielas daudzumu. Patiešām, tas prasa pāreju no spriedumiem, kuru pamatā ir attēli, uz spriedumiem, kuru pamatā ir verbāli jēdzieni.

Verbālloģiskā domāšana ir visgrūtākā, tā darbojas nevis ar konkrētiem attēliem, bet ar sarežģītiem abstraktiem jēdzieniem, izteiktiem vārdiem. Pirmsskolas vecumā mēs varam runāt tikai par šāda veida domāšanas attīstības priekšnoteikumiem..

Vārdu sāk izmantot kā patstāvīgu domāšanas līdzekli, jo bērns asimilē zināšanas par vārdos ietvertajām priekšmetu un parādību vispārīgajām un būtiskajām pazīmēm. Pieaugušie bieži kļūdās, uzskatot, ka vārdiem ir vienāda nozīme gan viņiem, gan pirmsskolas vecuma bērniem. Bērnam lietotie vārdi ir reprezentācijas vārdi. Sakiet, ka vārds “zieds” bērna prātā var būt cieši saistīts ar konkrēta zieda (piemēram, rozes) attēlu, un pasniegtais kaktuss kā zieds netiek uzskatīts.

Līdz sešu gadu vecumam bērnu jēdzieni kļūst dziļāki, pilnīgāki, vispārīgāki, tie ietver arvien būtiskākas tēmas, parādības iezīmes. Pēc Y. L. Kolomensky un E. A. Panko vārdiem, lai vārdi pārvērstos jēdzienos, ir nepieciešama speciāli organizēta bērna pieaugušo izglītība. Piemēram, veidojot priekšstatus par lietu kvantitatīvajām īpašībām un attiecībām, bērniem tiek mācīts izmantot šādu instrumentu kā mērauklu. Piemēram, izmantojot noteikta garuma krāsainu virvi, ko izmanto par mērauklu, bērns kopā ar pieaugušo mēra dažāda lieluma objektus, salīdzinot tos savā starpā. Ar mēra palīdzību vērtība tiek noteikta objektīvi, neatkarīgi no izskata. Bērns var pārliecināties, ka zemais skapis un augstais galds var būt vienāda garuma. Vēlāk bez pasākuma ārēja atbalsta (krāsaina virve) bērns prātā var izdarīt pareizus secinājumus par priekšmetu lielumu.

Vecākā pirmsskolas vecumā sākas darbību apgūšana ar skaitļiem un matemātiskām zīmēm. Ir svarīgi to pārvaldīt un censties veidot abstraktu skaitļa jēdzienu bērniem kā jebkura objekta raksturojumu, matemātiskas operācijas, nepaļaujoties uz attēliem. Pretējā gadījumā tas radīs grūtības skolas izglītībā. Pirmsskolas vecumā bērns apgūst dažus abstraktus jēdzienus: par pagaidu attiecībām, cēloni un seku, telpu utt. Šajā gadījumā, protams, vieglāk un ātrāk veidojas priekšstati par konkrētiem objektiem..

Pirmsskolas gados attīstās arī tādas garīgās aktivitātes formas kā spriedums un secinājumi. Bērnu psiholoģijā jau ilgu laiku notiek diskusijas par bērnu spējām uz šīm domāšanas formām. Nav pamata bērnu spriedumus un secinājumus pielīdzināt pieaugušajiem. Bet runāt par loģikas trūkumu bērniem nav iespējams. Bērns mēģina izskaidrot novēroto, bet ierobežotās pieredzes dēļ nevar izdarīt pareizo secinājumu..

No D. B. Elkonina viedokļa [23] bērnu jautājumu izpēte parāda, ka bērnu domas mērķis ir diferencēt un vispārināt apkārtējās pasaules objektus un parādības. Atšķirība starp dzīvo un nedzīvo, labo un ļauno, pagātni un tagadni utt. Ir pamats bērna iekļūšanai dažādu dzīves sfēru būtībā. Uz tā pamata rodas pirmie ideju par pasauli vispārinājumi, nākotnes pasaules uzskata kontūra.

Tādējādi galvenās domāšanas attīstības līnijas bērnībā var ieskicēt šādi: uzlabot vizuāli efektīvu domāšanu, balstoties uz roku motoriku attīstīšanu; vizuāli-figurālās domāšanas uzlabošana, balstoties uz iztēli, brīvprātīgu un mediētu atmiņu; sākums verbālloģiskās domāšanas aktīvai veidošanai, izmantojot runu kā intelektuālo problēmu noteikšanas un risināšanas līdzekli.

1.3 Neverbālās domāšanas attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību

Pirms apsvērt bērnu neverbālās domāšanas iezīmes ar trešo runas attīstības līmeni, analizēsim, kāda ir runas vispārējā nepietiekamā attīstība un kā tā izpaužas bērniem.

Ar vispārēju nepietiekamu runas attīstību (ONR) saprot visu runas sistēmas komponentu traucētu veidošanos to vienotībā (skaņas struktūra, fonēmiskie procesi, vārdu krājums, gramatiskā struktūra, runas semantiskā puse) bērniem ar normālu dzirdi un primāru neskartu intelektu. Ar OH ir vēla runas parādīšanās, niecīgs vārdu piedāvājums, agrammatisms, izrunas defekti un fonēmu veidošanās.

Bērnu runas attīstības pārkāpumi var tikt izteikti dažādās pakāpēs: no pilnīgas runas neesamības vai tās nomocīšanas stāvokļa līdz paplašinātai runai, bet ar fonētiskas un leksiski-gramatiskas nepietiekamas attīstības elementiem. Var nosacīti nodalīt četrus OHR līmeņus, pirmie divi raksturo dziļākas pārkāpuma pakāpes, bet trešajā un ceturtajā, augstākā līmenī ir tikai atsevišķas nepilnības runas, vārdu krājuma un gramatiskās struktūras skaņas puses attīstībā [8, "https: // referat".bookap.info "].

Vārdnīcas attīstības un runas gramatiskās struktūras īpatnības ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir parādītas R. E. Levina pētījumos [22], kuros sistemātiski tiek izmantota pieeja bērnu runas traucējumu analīzei. Katru runas patoloģiskas attīstības izpausmi autors apsver uz cēloņsakarības fona.

R.E. Levina mēģināja samazināt runas nepietiekamās attīstības dažādību līdz trim līmeņiem, kuriem zinātnieki vēlāk pievienoja ceturto daļu. Katru līmeni raksturo noteikta primāro defektu un sekundāro izpausmju attiecība, kas aizkavē runas komponentu veidošanos. Pāreju no viena līmeņa uz otru raksturo jaunu runas iespēju parādīšanās.

Pirmajam runas attīstības līmenim ir raksturīga gandrīz pilnīga verbālo saziņas līdzekļu neesamība vai to ļoti ierobežotā attīstība laikā, kad parasti jaunattīstības bērniem jau ir pilnībā izveidojusies runa. Bērniem pirmajā runas attīstības līmenī aktīvo vārdu krājumu veido neliels skaits neskaidri izrunātu ikdienas vārdu un skaņu kompleksu. Bērnu runas imitācijas aktivitāte tiek realizēta tikai mācību programmu kompleksos, kas sastāv no 2-3 vāji artikulētām skaņām. Vārdi un to aizstājēji tiek izmantoti, lai apzīmētu tikai konkrētus objektus un darbības, un tie tiek izmantoti ļoti dažādās nozīmēs: dažādus objektus, kuriem ir līdzīgas īpašas pazīmes, var saukt par vienu un to pašu vārdu. Raksturīga pirmā runas attīstības līmeņa iezīme ir gramatisko savienojumu trūkums starp vārdiem un morfoloģiskajiem elementiem gramatisko sakaru pārnešanai. Darbību nosaukumi biežāk tiek izmantoti infinitīvas vai imperatīvas noskaņojuma veidā. Bērna runa ir saprotama tikai noteiktā situācijā, un tā nevar kalpot par pilnīgas saziņas līdzekli. Bērni plaši izmanto paralingvistiskos saziņas līdzekļus - žestus, sejas izteiksmes. Bērnu pasīvā leksika ir plašāka nekā aktīvā, taču runas izpratne ir ierobežota, salīdzinot ar veseliem bērniem tajā pašā vecumā. Īpašas grūtības sagādā vārda gramatisko izmaiņu nozīmes izpratne. Bērni nenošķir vienskaitļa un daudzskaitļa lietvārdu formas, darbības vārdu pagātnes, sievišķās un vīrišķīgās formas, nesaprot priekšvārdu nozīmi. Skaņu izrunu raksturo nenoteiktība. Izmantoto vārdu fonētisko kompozīciju ierobežo runas agrīnās ontoģenēzes skaņas, nav tādu skaņu, kas prasa valodas pacilāšanu, nav līdzskaņu, ir izkropļota vārdu ritmiskā zilbes struktūra.

Raksturojot runas attīstības otro līmeni, R. E. Levina norāda uz paaugstinātu bērnu runas aktivitāti. Viņiem ir frāzes runa. Šajā līmenī frāze paliek izkropļota fonētiskā un gramatiskā nozīmē. Tiek atzīmēta lietu galotņu maiņa, daudzas kļūdas lietvārdu daudzskaitļa ģenitīvas lietošanā, darbības vārdu skaita un dzimuma lietošanā, īpašības vārdu un ciparu saskaņošanā ar lietvārdiem. Bieži vien bērni ar otrā līmeņa runas attīstības pakāpi nominācijā lieto vietniekvārdus, bet darbības vārdi pašreizējā vienskaitļa un daudzskaitļa infinitīvā jeb trešās personas formā. Joprojām ir raksturīgs izteikts agrammatisms. Šajā attīstības līmenī bērni sāk lietot dažus priekšvārdus, kurus viņi izmanto nelikumīgi: tie ir sajaukti pēc nozīmes vai vispār izlaisti. Arodbiedrības un daļiņas tiek reti izmantotas..

Vārdnīca šajā līmenī kļūst daudzveidīgāka. Bērnu spontānajā runā tiek atzīmētas dažādas vārdu leksiskās un gramatiskās kategorijas: lietvārdi, darbības vārdi, īpašības vārdi, pārveides vārdi, vietniekvārdi, daži prievārdi un savienojumi. Tomēr vārdnīca joprojām ir kvalitatīvi un kvantitatīvi ierobežota. Bērni nezina objekta krāsas nosaukumus, tā formu, izmēru, aizstāj vārdus ar līdzīgu nozīmi.

Pasīvā vārdnīca otrajā runas attīstības līmenī ievērojami palielinās, pateicoties izpratnei par lietvārdu un darbības vārdu skaita gramatisko formu, lietvārdu galotnēm, dažām objektu pazīmēm. Bērnus var vadīt daži morfoloģiski elementi, kas viņiem iegūst nozīmīgu nozīmi..

Runas skaņu radošā puse paliek neveidota. Raksturīgākais šajā periodā ir dažu skaņu aizstāšana ar citām, tādu skaņu kā P - T - K, C - T. pārvietošana. Bieži vien patskaņu priekšā nav mīksto līdzskaņu P - B - M, T - D - N, A - O - U. Svilpošanas, šņukstēšanas, afišas izruna ir salauzta. Viens no bieži sastopamajiem un specifiskajiem trūkumiem ir grūtības apgūt vārdu zilbju struktūru: tiek vienkāršoti polilsilbiešu vārdi, tiek atzīmēti zilbju permutācijas, skaņas, zilbju aizstāšana un asimilācija. Bērniem raksturīgs skaņu dzirdes diferenciācijas pārkāpums gan galveno fonētisko grupu iekšienē, gan dažādu fonētisko grupu skaņās, kas norāda uz fonēmiskās uztveres trūkumu un nesagatavotību skaņu analīzes un sintēzes apgūšanai..

Runas trūkums skaidri izpaužas sakarīgas izteikšanas līmenī. Bērni attēlā var atbildēt uz jautājumiem, kas saistīti ar ģimeni, pazīstamām apkārtējās pasaules parādībām. Tajā pašā laikā, mēģinot kaut ko pārrakstīt vai pateikt, palielinās agrammatismu skaits.

Trešo runas attīstības līmeni raksturo detalizētas ikdienas runas parādīšanās bez lielām leksiko-gramatiskajām un fonētiskajām novirzēm. Bērniem tiek pārkāpts to skaņu izruna, kas atšķiras ar smalkām artikulācijas vai akustiskām pazīmēm (sēkšana, šņukstēšana, skanīga u.c.), cieš dažas agrīnas ontoģenēzes skaņas (Cb, B, D, K). Runas pareizības trūkums tiek izteikts arī ar aizstāšanu, izlaidumiem, izkropļotu izrunu, skaņu nestabilu izmantošanu runā.

Bērniem ar III līmeņa runas attīstību raksturīgs skaņu dzirdes diferenciācijas pārkāpums. Pastāv grūtības fonēmiskajā analīzē un sintēzē, vārda cilpas struktūras pārkāpums. Runas gramatiskās struktūras trūkums izpaužas prepozīcijas gadījuma konstrukciju nepareizā izmantošanā: ģenitīvs gadījums vietas apzīmējumā (prievārdi: no, netālu, netālu, dēļ, no apakšas), apsūdzošs gadījums, lai norādītu pārvarējamo vietu (prievārds: cauri), dienasgrāmata norādīt personu, uz kuru tiek virzīta kustība, un pārvietošanās vietu (priekšvārdi: uz, pa), priekšvārda gadījums, lai norādītu vietu (prievārdi: uz, uz). Bērni bieži izlaiž priekšvārdus vai nelieto tos vispār. Gandrīz visiem bērniem tiek novērotas novirzes, lietojot nominatīvo un ģenitīvo lietu daudzskaitli dažu lietvārdu daudzskaitlī (logu logi, krēsli, krēsli). Bieži tiek pieļautas kļūdas frāžu lietošanā, ieskaitot kvantitatīvos ciparus (pieci krēsli). Mazāk izplatīta ir nepareiza īpašības vārdu savienošana ar lietvārdiem pēc dzimuma, skaita, gadījuma.

Bērniem ar trešās pakāpes runas attīstības līmeni praktisko vārdu veidošanas prasmes no lietvārdiem (burkāns-burkāns), deminutīvā forma (spainis-spainis) neveido relatīvus īpašības vārdus. Uz šī fona ir nepareizas zināšanas un daudzu vārdu lietojums. Aktīvajā vārdnīcā dominē lietvārdi un darbības vārdi, nav pietiekami daudz vārdu, kas apzīmē īpašības, atribūtus, darbības, objektu apstākļus, ir grūti atlasīt radiniekus. Saskaņotu bērnu runas paziņojumu izceļas ar skaidrības trūkumu, izklāsta konsekvenci, tas atspoguļo parādību ārējo pusi un neņem vērā viņu būtiskās pazīmes, cēloņu un seku attiecības.

Ceturtajam runas attīstības līmenim raksturīgas nelielas izmaiņas visās valodas sastāvdaļās, savdabīgs simetriskās struktūras pārkāpums, bērns saprot vārda nozīmi, bet fonētisko attēlu atmiņā neuztur, kā rezultātā skaņas piepildījums tiek kropļots dažādos veidos: vajāšana (zilbes spītīgs atkārtojums) “blibioterapeits” - bibliotekārs; skaņu un zilbju pārkārtošana "komosnovt" - astronauts; parafāze (zilbes nomaiņa) “motokilist” - motociklists; retos gadījumos zilbju "velosipēdists" - velosipēdists izlaidums; skaņu “rotaļlieta” pievienošana ir bumbieris, un zilbes “voshcha” ir dārzeņi. Sarežģītā strukturētu vārdu lietošanā spontānā izrunā un runas kontaktā ir kavēšanās.

Vietējie pētnieki atzīmē, ka līdz noteiktam laikam runas un domāšanas attīstības ceļi iet paralēli, neatkarīgi viens no otra. Tātad, daudzi psihologi atzīmē, ka pirmajos viņu attīstības posmos bērna domāšana attīstās ar tiešu darbību. Divus gadus vecs mazulis “domā ar rokām”, izjaucot, saskrāpējot, salaužot, - vārdu sakot, pārveidojot priekšmetus viņam pieejamā formā. Bērna domāšana pagaidām ir tikai vizuāli efektīva - iegremdēta tiešā un aktīvā darbībā, mainot lietas. Tas ir viņa spēks, un tas ir viņa ierobežojums. Nākotnē pāreja uz lomu spēlēm ļauj, balstoties uz vizuāli efektīvu domāšanu, veidot figurāli-loģisku domāšanu, balstoties arī uz neverbālo komunikāciju.

Runas attīstīšana ietekmē bērna formējošo domāšanu, to ievērojami pārveidojot. Nākotnē domāšanas un runas procesi attīstās nepārtrauktā mijiedarbībā viens ar otru. L. S. Vygotsky vārda nozīmi uzskatīja par dinamisku procesu: “Nozīme ir ceļš no domas uz vārdu”.

Psiholoģiskajos pētījumos ir noskaidrots, ka vārda nozīme visos bērna attīstības posmos nemainās, bet gan iziet sarežģītu attīstību. Agrākajos attīstības posmos vārdi netiek atšķirti viens no otra. Vārds darbojas bērnam kā visas situācijas sastāvdaļa, kas ietver vairākas ar valodām nesaistītas parādības. Kopīgas aktivitātes ar pieaugušo laikā bērns uzzina un atceras atsevišķu priekšmetu nosaukumus, to īpašības, īpašības, darbības.

Augstāku garīgo procesu veidošanās trūkums neļauj bērnam iemācīties daudzus dzīves jēdzienus, objektu nosaukumus, zīmes, darbības un parādības. Tāpēc pētnieki atzīmē viena subjekta nosaukuma nodošanu vairākiem citiem, kas saistīti ar sākotnējo subjektu. Bērns vārdu lieto, lai nosauktu vairākus objektus, kuriem ir viena vai vairākas kopīgas pazīmes, kā arī objektu vispārējo funkcionālo mērķi.

Attīstoties vārdnīcai, vārda nozīme tiek pakāpeniski precizēta. Tas ir saistīts ar bērnu jaunu vārdu asimilāciju, to nozīmes uzlabošanu un zināmo vārdu diferencētu izmantošanu. Vārda nozīmes maiņa, pēc autoru domām, atspoguļo bērna ideju attīstību par apkārtējo pasauli, ir cieši saistīta ar viņa domāšanas attīstību.

Kā atzīmē S. S. Maslovs, “valoda ir informācijas konsolidācijas, pārraidīšanas un glabāšanas instruments, kas ir cieši saistīts ar domāšanu ar visu cilvēku garīgo darbību, kuras mērķis ir objektīvi esošās pasaules izziņa, tās atspoguļojums (modelēšana) cilvēka prātā. Tajā pašā laikā, veidojot ciešu dialektisko vienotību, valoda un domāšana tomēr neveido identitātes: tās ir atšķirīgas, kaut arī savstarpēji saistītas parādības, to teritorijas krustojas, bet pilnībā nesakrīt. ”.

Tajā pašā laikā viņš atzīmē, ka, ja “verbālā domāšana darbojas uz vārdos ietvertiem jēdzieniem, spriedumiem, secinājumiem, analizē un vispārina, izveido hipotēzes un teorijas... tā notiek valodā izveidotās formās, tas ir, tiek veikta iekšējos procesos vai (ar skaļi domāt ārējā runā ”), tad neverbālā domāšana nav saistīta ar valodas izteiksmi. Šis domāšanas veids ir sastopams gan cilvēkiem, gan dzīvniekiem. Neverbālā domāšana izpaužas vizuāli-maņu attēlu veidā, kas rodas realitātes uztveres procesā. Vizuāli jutekliskie attēli tiek veidoti, pamatojoties uz sajūtām, kuras saņem mūsu uztveres orgāni ”.

Tajā pašā laikā, lai attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu neverbālo domāšanu, runai ir nozīme, jo visi uzdevumi, problēmas vispirms tiek izteikti pieaugušo runā.

Tādējādi runa attīstās ciešā saistībā ar domu procesu veidošanos. Bērns ar runas palīdzību ne tikai saņem jaunu informāciju, bet arī iegūst iespēju to absorbēt jaunā veidā. Pirmajos dzīves gados bērniem runai ir liela ietekme uz sajūtu un uztveres attīstību, uz gnostisko procesu veidošanos. A. A. Ļubļinskaja parādīja, ka pat pasīva runas apguve pirmajos divos dzīves gados veicina bērna vispārējās uztveres attīstību, visām viņa maņu funkcijām piešķir aktīvu meklēšanas raksturu.

Runa rekonstruē visus bērna garīgos pamatprocesus: ar viņas līdzdalību uztvere kļūst vispārināta, attīstās idejas un tiek uzlabota vietējā aktivitāte. Tā kā runas leksiskā un gramatiskā puse attīstās bērnā, kļūst iespējamas tādas intelektuālas operācijas kā salīdzināšana, analīze un sintēze. Tas ir saistīts ar faktu, ka vārda nozīme vienlaikus atspoguļo objektu vispārējās un atšķirīgās iezīmes, ko apzīmē ar noteiktu skaņu kompleksu, t.i., šajā nozīmē katrs vārds jau ir jēdziens.

2. Pirmsskolas vecuma bērnu neverbālās domāšanas izpēte bez runas patoloģijām un ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību

2.1 Pētījuma mērķis un uzdevumi

Šī pētījuma mērķis: identificēt neverbālās domāšanas veidošanās līmeni un raksturlielumus pirmsskolas vecuma bērniem bez runas patoloģijām un pirmsskolas vecuma bērniem ar trešā līmeņa OHP.

Šī pētījuma hipotēze: pirmsskolas vecuma bērnu ar vispārēju nepietiekamu runas attīstības vizuāli efektīvās un vizuāli figurālās domāšanas attīstības līmenim ir novirzes no pirmsskolas vecuma bērnu ar normālu runas attīstību vizuāli efektīvās un vizuāli figurālās domāšanas attīstības līmeņa. Hipotēze un pētījuma mērķis ļauj mums nošķirt šādus izpētes uzdevumus:

- analizēt zināšanu līmeni par problēmu zinātniskajā un metodiskajā literatūrā;

- izvēlēties un pielāgot neverbālās izpētes metodes pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (runas trešais attīstības līmenis);

- veikt empīrisku pētījumu par pirmsskolas vecuma bērnu neverbālo domāšanu bez runas patoloģijām un ar runas vispārēju nepietiekamu attīstību;

- Balstoties uz pētījumu datiem, izvēlēties neverbālās domāšanas attīstības metodes pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

2.2 Priekšmetu grupu raksturojums

Pētījumā tika iesaistīti pirmsskolas vecuma bērni bez runas patoloģijām un pirmsskolas vecuma bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (trešais runas attīstības līmenis) vecumā no 5 gadiem līdz 6 gadiem 6 mēnešiem.

Atlase tika veikta, pamatojoties uz bērnudārzu Nr. 46 "Saule", kas atrodas Orenburgā, st. Tomilinskaya, 243. g. - vadītāja I. O. Sorokina, skolotāji - L. V. Lopatina, M. I. Dežurina, logopēde - I. A. Perova; un pamatojoties uz bērnudārzu Nr. 65 "Ligzda" kombinētā formā ar logopēdijas grupām, kas atrodas adresē: Orenburga, st. Jurkina, 1. d. - vadītāja M. I. Trubina, pedagogi - S. P. Ļubimova, E. V. Maryina, logopēde - V. Ya. Mihaleva. Veicot paraugu ņemšanu, tika ņemts vērā fakts, ka bērniem nebija patoloģiskas attīstības pazīmju, kas saistītas ar saņemto smadzeņu traumu vai slimību.

No pirmsskolas vecuma bērniem tika izveidotas divas grupas:

- kontrole, kurā ietilpa bērni bez runas patoloģijām no bērnudārza Nr. 46 "Saule" - 20 cilvēki;

- eksperimentāls, kurā piedalījās bērni ar trešās runas attīstības pakāpi no bērnudārza Nr. 65 "Ligzda", arī 20 cilvēku skaitā.

Kontroles un eksperimentālās grupas tika izlīdzinātas pēc dzimuma un vecuma..

Datu vākšana kombinētā tipa bērnudārzā Nr. 65 “Ligzda”, salīdzinot ar kontroles grupu, neskatoties uz iestāžu administrācijas un personāla palīdzību, bija sagādājusi grūtības. Lai pabeigtu eksaminācijas programmu, bērniem vajadzēja vairāk tikšanos (3-4). Eksperimentālās grupas skolēnu attieksme pret pētījumiem svārstījās no izteiktas intereses līdz izteikti negatīvai, un dažreiz pētījumā pirmajā posmā.

2.3 Pētījuma metožu apraksts

Neverbālās domāšanas diagnostika ietver iespēju analizēt informāciju vizuālā veidā, spēju darboties ar vizuālo materiālu kosmosā, spēju izcelt vizuālā attēla nozīmi.

Pirmie divi paņēmieni, kurus mēs izmantojām pētījuma laikā: Izgrieziet figūras un Spēlējiet zīmējumus, bija vērsti uz vizuāli efektīvas domāšanas attīstības līmeņa noteikšanu; sekojošās divas metodes, “kas šeit lieks” un “gadalaiki”, ir paredzētas loģiski-figurālās domāšanas attīstības līmeņa pārbaudei.

Šo izvēli noteica vairāki faktori:

- metodes ir pārbaudes pirmsskolas vecuma bērniem no 5 gadiem līdz 6 gadiem 6 mēnešiem, kas atbilst šī pētījuma mērķim;

- tie ir paredzēti neverbālās domāšanas attīstības līmeņa noteikšanai, kas atbilst mūsu darba mērķim;

- visu četru metožu vērtēšanas skalas ir identiskas, kas atvieglos atklāto rezultātu salīdzināšanu.

Tehnika “Izgriezt figūras”.

Pārbaude: garīgie procesi;

Pārbaudes veids: neverbāls.

Metodikas mērķis: noteikt vizuāli efektīvas domāšanas attīstības līmeni.

Pārbaudes procedūra: šī metode ir paredzēta redzes un efektīvas domāšanas psihodiagnostikai bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem 6 mēnešiem. Viņas uzdevums ir ātri un precīzi no papīra izgriezt uz tā zīmētās figūras. Sešos kvadrātā, kurā tas ir sadalīts, attēloti dažādi skaitļi. Šis pārbaudījums netiek piedāvāts bērnam pārbaudes laikā kopumā, bet gan atsevišķos laukumos. Lai to izdarītu, vispirms tas jāsagriež sešos kvadrātos.

Bērns pēc kārtas saņem visus sešus kvadrātus ar zīmējumiem (viņu noformējuma secība ir atzīmēta ar cipariem pašos zīmējumos), šķērēm un uzdevumu pēc iespējas ātrāk un precīzāk izgriezt visus šos skaitļus. (Pirmo kvadrātu vienkārši sagriež ar šķērēm uz pusēm pa horizontālo līniju, kas tajā ievilkta.)

Pārbaudes rezultātu novērtēšana tiek veikta, ņemot vērā bērna uzdevuma laiku un precizitāti:

- 10 punkti - bērns visus skaitļus izgriež ne vairāk kā 3 minūtēs, un izgriezto figūru kontūras no dotajiem paraugiem atšķiras ne vairāk kā par 1 mm;

- 8–9 punkti - bērns visus skaitļus izgriež 3 līdz 4 minūtēs, un to kontūras no oriģināliem atšķiras ar izmēru no 1 mm līdz 2 mm;

- 6–7 punkti - bērns visus skaitļus izgriež 4 līdz 5 minūtēs, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 2-3 mm;

- 4–5 punkti - bērns visus skaitļus izgriež no 5 līdz 6 minūtēm, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 3-4 mm;

- 2–3 punkti - bērns visus skaitļus izgriež 6–7 minūšu laikā, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 4–5 mm;

- 0–1 punkts - bērns nevarēja izpildīt uzdevumu 7 minūtēs, un viņa izgrieztie skaitļi no oriģināliem atšķiras vairāk nekā par 5 mm.

Nākamais paņēmiens, ko esam izvēlējušies bērnu pārbaudei, ir “Spēlēt zīmējumus” tehnika..

Mērķis: vizuāli efektīvas domāšanas attīstības līmeņa diagnoze.

Pārbaude: garīgie procesi.

Vecums: pirmsskola.

Pārbaudes veids: Neverbāls.

Stimulējošs materiāls: attēlu kopums.

Pārbaudes procedūra: Šis paņēmiens ir paredzēts, lai diagnosticētu vizuāli efektīvas domāšanas attīstības līmeni bērniem no 5 līdz 6 gadiem 6 mēnešiem. Viņas uzdevums ir reproducēt attēlus, kas attēloti vienā un tajā pašā attēlā kreisajā pusē, īpašos tukšos laukumos, kas parādīti attēlā pa labi. Tam bērnam tiek dota tumša filca pildspalva un zīmējums, kam pievienoti šādi norādījumi:

"Labajā pusē, tukšās ailēs, jums jāzīmē precīzi tie paši skaitļi, kas ir kreisajā pusē. Tas jādara pēc iespējas uzmanīgāk, vienmērīgi ēnojot visas daļas, kur ir tumši lauki, neatstājot tukšas vietas un nepārsniedzot norādīto kontūru.".

5 minūtes.

Pārbaudes rezultātu novērtēšana tiek veikta, ņemot vērā bērna uzdevuma laiku un precizitāti:

- 10 punkti - bērns visu uzdevumu izpildīja 5 minūtēs, tas ir, viņš visus sešus skaitļus zīmēja tukšās matricās. Tajā pašā laikā neviens no attēliem nepalika tukšs, neaizēnots apgabalos tajās vietās, kur vajadzēja izšķilties nepārtraukti, un figūru kontūras nepārsniedz 1 mm virs noteikto paraugu robežām;

- 8-9 punkti - bērns uzdevumu izpildīja 5 minūtēs. Turklāt katrā attēlā ne vairāk kā viena vai divas sekcijas palika bez ēnas, un pabeigto figūru kontūras no oriģināliem atšķiras ne vairāk kā 1 mm;

- 6-7 punkti - bērns izpildīja uzdevumu 5 minūtēs, bet viņa darbā gandrīz katrā attēlā ir vismaz viens no šiem trūkumiem, kuriem ir no 3 līdz 4 neaizēnoti laukumi, dažu figūru kontūras no oriģināliem atšķiras līdz 1,5 mm. ;

- 4-5 punkti - 5 minūtēs bērns varēja ēnot 4-5 no sešiem skaitļiem, un katrā no tiem ir vismaz viens no šādiem trūkumiem, vismaz piektā daļa no tā laukuma nav iekrāsota, dažu figūru kontūras no oriģināliem atšķiras pēc: līdz 2 mm.;

- 2–3 punkti - bērns 5 minūtēs spēja izšķīlēt tikai 2–3 figūras, un katrā no tām var atrast vismaz vienu no šādiem trūkumiem, vismaz piektā daļa no tā joprojām nav iekrāsota, dažu figūru kontūras no oriģināliem atšķiras pēc: līdz 2 mm.;

- 0-1 punkts - bērns 5 minūtēs spēja aizēnot ne vairāk kā vienu figūru, un tam ir vismaz viens no šādiem trūkumiem, figūras laukums nav ēnots vismaz par vienu ceturtdaļu, dažu figūru kontūras no oriģināliem atšķiras līdz 3 mm.

Metodika “Kas šeit ir lieks?” - trešais paņēmiens, kuru mēs izmantojam pētījuma laikā.

Metodikas mērķis: figurālās-loģiskās domāšanas attīstības līmeņa diagnostika.

Pārbaude: garīgie procesi.

Vecums: pirmsskola.

Pārbaudes veids: Neverbāls

Stimulējošs materiāls: attēlu kopums.

Šis paņēmiens ir paredzēts bērniem no 5 līdz 6 gadiem no 6 mēnešiem. Tas ir paredzēts, lai izpētītu figurālās-loģiskās domāšanas procesus, psihiskās analīzes un vispārināšanas operācijas bērnā. Metodikā bērniem tiek piedāvāta attēlu sērija, kurā attēloti dažādi objekti, kam pievienotas šādas instrukcijas:

“Katrā no šiem attēliem viens no četriem uz tā attēlotajiem objektiem ir lieks. Rūpīgi apskatiet attēlus un nosakiet, kurš priekšmets un kāpēc ir lieks ".

Problēmas atrisināšana prasa 3 minūtes..

Pārbaudes rezultātu novērtēšana tiek veikta, ņemot vērā bērna uzdevuma laiku un precizitāti:

- 10 punkti - bērns nepilnu 1 minūtes laikā atrisināja viņam izvirzīto uzdevumu, nosaucot papildu attēlus visos attēlos un pareizi paskaidrojot, kāpēc tie ir papildus;

- 8-9 punkti - bērns pareizi atrisināja problēmu no 1 minūtes līdz 1,5 minūtēm;

- 6-7 punkti - bērns tika galā ar uzdevumu uz laiku no 1,5 līdz 2,0 minūtēm;

- 4-5 punkti - bērns problēmu atrisināja laikā no 2,0 līdz 2,5 minūtēm;

- 2-3 punkti - bērns problēmu atrisināja no 2,5 minūtēm līdz 3 minūtēm;

- 0-1 punkts - bērns 3 minūtēs netika galā ar uzdevumu.

Pēdējais paņēmiens, ko mēs izmantojam pētījuma laikā, ir “Gadalaiki”.

Pārbaude: garīgie procesi.

Vecums: pirmsskola.

Pārbaudes veids: neverbāls.

Pārbaudes mērķis: figurālās-loģiskās domāšanas līmeņa noteikšana.

Stimulējošs materiāls: attēlu kopums

Pārbaudes procedūra: tehnika ļauj diagnosticēt figurālās-loģiskās domāšanas attīstības līmeni bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem 6 mēnešiem. Bērnam tiek parādīts zīmējums, un, uzmanīgi aplūkojot šo zīmējumu, viņam tiek pateikts, kurš gada laiks ir attēlots uz katras zīmējuma daļas. Laiks, kas atvēlēts šī uzdevuma veikšanai - 2 minūtes -, bērnam būs ne tikai jānosauc atbilstošais gada laiks, bet arī jāpamato savs viedoklis par viņu, tas ir, jāpaskaidro, kāpēc viņš tā domā, jānorāda tās pazīmes, kas, viņaprāt, norādiet, ka šī skaitļa daļa parāda tieši to, nevis citu gada laiku.